Yabancı Dil Öğretmenlerinin Mesleki Gelişimine Geniş Kapsamlı Bir Bakış: Türkiye’de İngilizce Öğretmenlerinin Öz-yönlendirmeli ve Kurumsal Mesleki Gelişim Faaliyetleri
Loading...
Date
2024
Authors
Öner Uslu
Çağrı Özköse Bıyık
Journal Title
Journal ISSN
Volume Title
Publisher
Open Access Color
GOLD
Green Open Access
No
OpenAIRE Downloads
OpenAIRE Views
Publicly Funded
No
BIP! Indicators
Impulse
Average
Influence
Average
Popularity
Average
Abstract
İngilizce öğretmenlerinin mesleki gelişimiyle ilgili alanyazına bakıldığında mesleki gelişim ağırlıklı olarak kurumsal faaliyetleri kapsamaktadır. Bu çalışma İngilizce öğretmenlerinin mesleki gelişimine dair alışılagelmiş tanımlamalar ve uygulamalara eleştirel açıdan bakarak çağın gerektirdikleri doğrultusunda öğretmenlerin mesleki gelişiminin öz-yönlendirme ile katılınan bireysel etkinlikleri de kapsaması gerektiğini iddia etmektedir. Bununla birlikte mesleki gelişim çalışmalarının nihai hedef olan öğrenci öğrenmesine katkı sağlayabilmesi için öğretmenlerin içinde bulunduğu örgüt kültürünün mesleki gelişimlerini destekler nitelikte olmasını önemli bulmaktadır. Türkiye’de İngilizce öğretmenlerinin yürüttükleri kurumsal ve ön-yönlendirmeli etkinlikleri ve örgüt kültürünün bu etkinlikleri nasıl etkilediğine dair öğretmenlerin görüşlerini anlamaya yönelik araştırma sorularına yanıt aramak üzere keşfedici ardışık stratejinin kullanıldığı araştırmada önce nitel veriler toplanmış nitel verilerden yola çıkılarak oluşturulan anket aracılığı ile de nicel veriler toplanmıştır. Türkiye çapında toplam 28 öğretmenle kapsamlı bireysel görüşmeler yapılmış ve 819 öğretmenden anket verileri toplanmıştır. Bulgular öz-yönlendirmeli (yapılandırılmamış) mesleki gelişim faaliyetleri (örn: arama motoru kullanımları haber sitesi okuma durumları video/dizi izleme durumları vb.) ve kurumsal (yapılandırılmış) mesleki gelişim faaliyetleri (yurt içi-yurt dışı konferanslara katılım vb.) olarak sunulmuştur. Öğretmenlerin kurumlarca planlanan etkinliklere katılımlarının dışında öz yönlendirmeleriyle pek çok bireysel faaliyetin içinde yer almalarının bir yabancı dil öğretmeninin mesleki gelişimi açısından gerekliliği tartışılmıştır. Çalışma İngilizce öğretmenleriyle ilgili mesleki gelişim kavramına kapsamlı bir bakış açısı önermekte ve yabancı dil öğretmeni yetiştirme alanına öneriler sunmaktadır.
Description
Keywords
Informal Learning, İngilizce öğretmenlerinin mesleki gelişimi, Öz-yönlendirmeli etkinlikler, İnformal öğrenme, Örgüt kültürü, English teachers' professional development, Self-directed activities, Informal learning, Organizational culture, Development, Organizational Culture, English Teachers' Professional, Self-Directed Activities
Fields of Science
Citation
Alkan A. ve Durmuş D. (2013). İngilizce öğretmenlerinin derslerinde bilişim teknolojilerini kullanma durumlarına ilişkin görüşleri. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi 2(1) 110-116.Arıkan A. (2004). Professional development programs and English language instructors: A critical-postmodern study. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 27(27) 40-49.Avrupa Komisyonu. (2019). Hayat boyu öğrenme için anahtar yeterlikler. https://ec.europa.eu/education/education-in-the-eu/council-recommendation-on-key-competences-for-lifelong-learning_en adresinden erişildi.Babanoğlu M. P. ve Yardımcı A. (2017). Devlet ve özel okullarda çalışan İngilizce öğretmenlerinin mesleki gelişim üzerine algıları. Cukurova University Faculty of Education Journal 46(2) 789-803. doi:10.14812/cuefd.305210Bakioğlu A. (2013). Karşılaştırmalı eğitim yönetimi: PISA’da başarılı ülkelerin eğitim yönetimi. Ankara: Nobel Yayınları.Balçıkanlı C. (2008). Fostering learner autonomy in EFL classrooms. Kastamonu Education Journal 16(1) 277-284.Benson P. (2011). Teaching and researching autonomy in language learning. Harlow: Longman.Bozkurt A. ve Cilavdaroğlu A. K. (2011). Matematik ve sınıf öğretmenlerinin teknolojiyi kullanma ve derslerine entegre etme algıları. Kastamonu Eğitim Dergisi 19(3) 859-870.Bunch K. J. (2007). Training failure as a consequence of organizational culture. Human Resource Development Review 6(2) 142-163.Buyruk H. ve Akbaş A. (2021). Öğretmenlerin mesleki profesyonelliği ile özerkliği arasındaki ilişkiye dair bir çözümleme. Eğitim ve Bilim 46(208) 431-451. doi:10.15390/EB.2021.9996Bümen N. T. Ateş A. Çakar E. Ural G. ve Acar V. (2012). Türkiye bağlamında öğretmenlerin mesleki gelişimi: Sorunlar ve öneriler. Milli Eğitim 22(194) 31-50.Büyüköztürk S. Akbaba Altun S. ve Yıldırım K. (2010). Teaching and learning international survey Turkish national report. Ankara: MoNE.Can E. (2019). Öğretmenlerin meslekî gelişimleri: Engeller ve öneriler. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi 7(4) 1618-1650. doi:10.14689/Issn.2148-2624.1.7c.4s.14mCanale M. (1983). From communicative competence to communicative language pedagogy. J. C. Richards ve R. W. Schmidt (Ed.) Language and communication içinde (s. 2-27). London: Longman.Canale M. ve Swain M. (1980). Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing. Applied Linguistics 1 1-47.Chatman J. A. ve O’Reilly C. A. (2016). Paradigm lost: Reinvigorating the study of organizational culture. Research in Organizational Behavior 36 199-224.Christoforidou M. ve Kyriakides L. (2021). Developing teacher assessment skills: The impact of the dynamic approach to teacher professional development. Studies in Educational Evaluation 70 1-12. doi:10.1016/j.stueduc.2021.101051Clarke D. ve Hollingsworth H. (2002). Elaborating a model of teacher professional growth. Teaching and Teacher Education 18(8) 947-967. doi:10.1016/S0742-051X(02)00053-7Coşkun Demirpolat B. (2015). Türkiye'nin yabancı dil öğretimiyle imtihanı: Sorunlar ve çözüm önerileri. Ankara: SETA.Creswell J. W. (2003). Research design qualitative quantitative and mixed methods approaches. Thousand Oaks CA: Sage.Creswell J. W. (2007). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five approaches. Thousand Oaks CA: Sage.Çelebi D. M. ve Yıldız Narinalp N. (2020). Ortaokullarda İngilizce öğretiminde karşılaşılan sorunlar. OPUS-Uluslararası Toplum Araştırmaları Dergisi 16(27) 4975-5005. doi:10.26466/opus.704162Danışman A. ve Özgen H. (2003). Örgüt kültürü çalışmalarında yöntem tartışması: Niteliksel-niceliksel yöntem ikileminde niceliksek ölçümler ve bir ölçek önerisi. Yönetim Araştırmaları Dergisi 3(2) 91-124.Darling-Hammond L. (2000). Teacher quality and student achievement: A review of state policy evidence. Educational Policy Analysis Archives 8(1) 1-44.de Vries S. van de Grift W. J. C. M. ve Jansen E. P. W. A. (2013). How teachers’ beliefs about learning and teaching relate to their continuing professional development. Teachers and Teaching: Theory and Practice 20(3) 338-357. doi:10.1080/13540602.2013.848521El Deen A. A. M. M. A. (2023) The role of educational initiatives in EFL teacher professional development: A study of teacher mentors’ perspectives. Heliyon 9. doi:10.1016/j.heliyon.2023.e13342Farrell T. S. C. (2015). Language teacher professional development. Virginia: TESOL Press.Firth A. ve Wagner J. (1997). On discourse communication and (some) fundamental concepts in SLA research. Modern Language Journal 81(3) 285-300.Gay L. ve Airasian P. (2003). Educational eesearch: Competencies for analysis and application (7. bs.). Upper Saddle River NJ: Pearson International Edition.Genç G. (2010). Major barriers perceived by English teachers in their professional development process: The case of Malatya. Electronic Journal of Social Sciences 9(31) 103-117.Guskey T. R. (2000). Evaluating professional development. California: Corwin Press INC.Gülşen E. ve Atay D. (2022). The impact of dialogic reflections on teacher autonomy. Teacher Development 26(5) 609-626.Günday R. (2007). Yabancı dil öğretiminde başarısızlığa neden olan etmenler üzerine bir araştırma. Milli Eğitim Dergisi 175 210-229.Hismanoglu M. (2010). Effective professional development strategies of English language teachers. Procedia Social and Behavioral Sciences 2 990-995. doi:10.1016/j.sbspro.2010.03.139Işık A. (2008). Yabancı dil eğitimimizdeki yanlışlar nereden kaynaklanıyor?. Journal of Language and Linguistic Studies 4(2) 15-26.İyidoğan F. (2011). Personal factors affecting experienced English teachers' decisions whether or not to engage in professional development activities (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Bilkent Üniversitesi Ankara.Jurasaite-Harbison E. ve Rex L. A. (2010). School cultures as contexts for informal teacher learning. Teaching and Teacher Education 26(2) 267-277.Karaaslan D. (2003). Teachers’ perceptions of self-initiated professional development: A case study on Baskent University English language teachers (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Orta Doğu Teknik Üniversitesi Ankara.Karaata C. (2010). Milli Eğitim Bakanlığında görevli İngilizce öğretmenlerinin hizmet içi eğitimine ilişkin öneriler. Milli Eğitim Dergisi 185 107-129.Karabuğa F. (2018). Practicing lesson study with EFL teachers: A social constructivist perspective for EFL teacher professional development (Yayımlanmamış doktora tezi). Çukurova Üniversitesi Adana.Karakılıç Yörük N. (2019). Cameron ve Quinn örgüt kültürü ölçeğinin güvenirlik ve geçerliğinin test edilmesi. KOCATEPEİİBF Dergisi 21(1) 19-30.Korkmazgil S. (2015). An investigation into Turkish English language teachers’ perceived Professional development needs practices and challenges (Yayımlanmamış doktora tezi). Orta Doğu Teknik Üniversitesi Ankara.Korkmazgil S. ve Seferoğlu G. (2013). Exploring non-native English teachers’ professional development practices. Boğaziçi University Journal of Education 30(1) 1-9.Lan Y. (2022). The role of teachers’ grit and motivation in self-directed professional development. Frontiers in Psychology 13. doi:10.3389/fpsyg.2022.922693Lantolf J. P. (2000). Sociocultural theory and second language learning. Oxford: Oxford University Press.Lantolf J. P. ve Thorne S. L. (2007). Sociocultural theory and second language learning. B. VanPatten ve J. Williams (Ed.) Theories in second language acquisition: An introduction içinde (s. 201-224). Mahwah: Lawrence Erlbaum Associates.Leech N. L. Barrett K. C. ve Morgan G. A. (2015). IBM SPSS for intermediate statistics: Use and interpretation (5. bs.). New York: Routledge/Taylor & Francis Group.Li X. (2022). A theoretical review of EFL/ESL teachers’ professional development, Approaches implications and impact. Frontiers in Pscyhology 13. doi:10.3389/fpsyg.2022.912365Lincoln Y. S. ve Guba E. G. (1985). Naturalistic inquiry. Thousand Oaks CA: Sage.Mann S. (2005). The language teacher’s development. Language Teaching 38 103-118.Merriam S. (2009). Qualitative research: A guide to design and implementation. San Francisco CA. Jossey-Bass.Meskill C. (2009). Moment-by-moment formative assessment of second language development: ESOL professionals at work. H. Adrade ve G. Cizec (Ed.) Handbook of formative assessment içinde. New York: Routledge. Missoum M. (2015). Autonomous continuing professional development for Algerian University teachers of English. Arab World English Journal içinde (s. 164-179). Béjaïa: Bejaia University.Muyan E. (2013). A case study on ELT teachers’ perceptions towards professional development activities (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Çağ Üniversitesi Mersin.Nguyen D. ve Ng D. (2020). Teacher collaboration for change: Sharing improving and spreading. Professional Development in Education 46(4) 638-651.Nguyen D. Pietsch M. ve Gümüş S. (2021). Collective teacher innovativeness in 48 countries: Effects of teacher autonomy collaborative culture and professional learning. Teaching and Teacher Education 106 103463. doi:10.1016/j.tate.2021.103463Norton Peirce B. (1995). Social identity investment and language learning. Tesol Quarterly 29(1) 9-31.Nugroho H. A. Widiati U. ve Susanti A. (2022). EFL teachers’ perceptions on professional development for language proficiency maintenance and improvement. International Journal of Evaluation and Research in Education (IJERE) 11(3) 1585-1594. doi:10.11591/ijere.v11i3.22966OECD. (2005). Teachers matter. Attracting developing and retaining effective teachers. Overview. https://www.oecd-ilibrary.org/education/teachers-matter-attracting-developing-and-retaining-effective-teachers_9789264018044-en adresinden erişildi.OECD. (2019). TALIS 2018 teknik rapor. Paris: OECD Yayınları.Ozer Ozkan Y. ve Anıl D. (2014). Discriminations of variable of teachers professional development. Hacettepe University Journal of Education 29(4) 205-216.Ölmez-Çağlar F. (2022). Career motivations as sources of teacher identity in foreign language education. Participatory Educational Research 9(5) 105-126.Pavlenko A. (2002). Poststructuralist approaches to the study of social factors in second language learning and use. V. Cook (Ed.) Portraits of the L2 user içinde (s. 277-302). Clevedon: Multilingual Matters LTD.Poehner E. M. (2007). Beyond the test: L2 dynamic assessment and the transcendence of mediated learning. The Modern Language Journal 91(3) 323-340.Samuelsson K. ve Lindblad S. (2015). School management cultures of teaching and student outcomes: Comparing the cases of Finland and Sweden. Teaching and Teacher Education 49 168-177. doi:10.1016/j.tate.2015.02.014Sancar R. Atal D. ve Deryakulu D. (2021). A new framework for teachers’ professional development. Teaching and Teacher Education 101 103305. doi:10.1016/j.tate.2021.103305Shulman L. S. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard Educational Review 57 1-22. doi:10.17763/haer.57.1.j463w79r56455411Sims S. ve Fletcher-Wood H. (2021). Identifying the characteristics of effective teacher professional development: A critical review. School Effectiveness and School Improvement 32 47-63. doi:10.1080/09243453.2020.1772841Songül B. C. (2019). An examination of the impact of an online professional development program on language teachers' cognition and teaching practices (Yayımlanmamış doktora tezi). Orta Doğu Teknik Üniversitesi Ankara.Sönmez Boran G. (2018). Araştırma yapmanın İngilizce’yi yabancı dil olarak öğreten öğretmenlerin öğretmen araştırması açısından motivasyonlarına ve yeterliliklerine etkisi. Eğitim ve Bilim 43(195) 193-221. doi:10.15390/EB.2018.7499Sparks D. ve Loucks-Horsley S. (1989). Five models of staff development. Journal of Staff Development 10(4) 40-57.Sparks D. ve Loucks-Horsley S. (2007). Five models of staff development for teachers. A. C. Ornstain E. F. Pajak ve S. B. Ornstein (Ed.) Contemporary issues in curriculum (4. bs.). Londra: Pearson Education Inc.Tanış A. ve Dikilitaş K. (2018). Turkish EFL instructors’ engagement in professional development. Eurasian Journal of Applied Linguistics 4(1) 27-47.Tashakkori A. Teddlie C. ve Teddlie C. B. (2003). Handbook of mixed methods in social & behavioral research. Thousand Oaks CA: Sage.Turan-Ozturk D. (2016). The effect of collaborative activities on college-level EFL students' learner autonomy in the Turkish context (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Bilkent Üniversitesi Ankara.TÜİK. (2005). İstatistiki bölge birimleri sınıflaması. Türkiye İstatistik Kurumu. http://tuikapp.tuik.gov.tr/DIESS/SiniflamaSurumDetayAction.do?surumId=164 adresinden erişildi.Uslu Ö. (2017). Evaluating the professional development program aimed technology integration at the of curriculum change. Educational Sciences: Theory & Practice 17(6) 2031-2055. doi:10.12738/estp.2017.6.0116Uştuk Ö. (2020). A critical ethnographic understanding of lesson study as an EFL teacher professional development strategy (Yayımlanmamış doktora tezi). Dokuz Eylül Üniversitesi İzmir.van Lier L. (2004). The ecology and semiotics of language learning: A sociocultural approach. Boston: Kluwer Academic Publications.van Lier L. (2008). Agency in the classroom. J. P. Lantolf ve M. E. Poehner (Ed.) Sociocultural theory and the teaching of second languages içinde (s. 163-186). London: Equinox.Worth J. ve Van den Brande J. (2020). Teacher autonomy: How does it relate to job satisfaction and retention?. Slough England: NFER.Xianhan H. Chun L. Mingyao S. ve Caixia S. (2022). Associations of different types of informal teacher learning with teachers’ technology integration intention. Computers & Education 190 104604. doi:10.1016/j.compedu.2022.104604Yıldırım A. ve Şimşek H. (2006). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık.Yıldırım S. (2007). Current utilization of ICT in Turkish basic education schools: A review of teacher’s ICT use and barriers to integration. International Journal of Instructional Media 34(2) 171-186.
WoS Q
Scopus Q
OpenCitations Citation Count
N/A
Source
Education and Science
Volume
49
Issue
Start Page
127
End Page
161
Collections
PlumX Metrics
Citations
Scopus : 0
Captures
Mendeley Readers : 14
Google Scholar™
